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martes, 23 de agosto de 2016

El Cobre - Una visión coyuntural

Héctor Toledo Nickels
Académios FAE y Consejero Académico

Las opiniones vertidas en este blog son de la exclusiva responsabilidad de su autor y no comprometen al Directorio de la ASOACAD.


El cobre.
El cobre es fundamental para la Globalización y para la Sociedad del Conocimiento. La globalización es “transporte de mercaderías y personas por el Globo”. Sin motores no hay barcos, trenes, camiones, aviones. Y no hay motores –ni eléctricos ni de combustión interna - sin cobre. Por eso hasta el comercio interno de los países, caería brutalmente, casi en tiempo inmediato.

La Sociedad del conocimiento, depende de internet, sin cobre no hay internet.
El cobre además, tiene usos sanitarios fantásticos. Las infecciones hospitalarias pueden ser superadas cerca del 100%.

Sin cobre los trabajos pesados de la vida doméstica, volverían a absorber casi todo el tiempo cotidiano de la inmensa mayoría de la humanidad, que hoy se desempeña en labores superiores, y por ende synergéticos, para sus vidas y para la civilización. Eso produciría efectos políticos enormes, porque igual que en los imperios antiguos, habría que reducir a millones a la esclavitud y a la marginalidad más cruel, para que la civilización posible funcione.

Chile en el cobre
Chile es el primer vendedor de cobre con cerca de 6 millones de toneladas anuales, de una cifra total de consumo mundial del orden de 13 millones de toneladas. Pero grandes productores como USA, China México, no venden, porque su producción de poco más de dos millones de tn, es muy menor a su consumo, lo que los convierte en compradores netos; si además restamos el millón  de tn de chatarra recuperada, resulta que el cobre transado bordea los 10 millones de tn. De manera que Chile es el gran oferente de Cu, acercándose al 60% del cobre transado. Nuestro competidor más inmediato es Indonesia con una oferta de 1 millón de tn. Diez países aportan el 90% (incluido Chile) Y cerrado con Argentina, con menos de 200 mil tn, significando el 2%. Hay 30 países más. Pero 10 de ellos producen 80 mil tn, y 15 suman 20 mil tn. Chile es un monopolio natural, a nivel mundial, en términos aplastantes. Pero gracias a las recomendaciones de la Teoría económica regalamos cuatro millones de tn a las multinacionales para que compitan contra CODELCO, generando gigantescas pérdidas para el país.

Nuestro país representa un cuarto de un centésimo del mundo, tanto en territorio como en población, y es dueño de casi el 60% de la oferta, y del 50% de las reservas de cobre. Recurso sin el cual nuestra civilización Global y del Conocimiento, no podría existir. ¡Y regalamos, por debilidad ideológica, dos tercios de nuestra producción! Cuatro millones de tn, y sólo rentabilizamos dos millones tn (CODELCO) haciendo trabajar a nuestra empresa nacional los yacimientos en vías agotamiento, lo que aumenta los costos y disminuye nuestras ganancias, y regalamos los yacimientos de mejor ley a las multinacionales, además, les permitimos evadir nuestros impuestos con mil trucos deshonestos.

Las reservas de Chile en cobre fino suman 380 millones de tn, que al precio actual de 2U$, cifran en 1.675.040.000.000. Un billón 675 mil millones U$, de las cuales 200 millones de tn en reserva aún están -formalmente- en manos de CODELCO. Eso se puede cifrar en 60 millones de casas a mil UF, o cerca de 30 años del presupuesto actual del país.

¿Qué aportan las multinacionales? : Nada.
La “buena” inversión extranjera de aportar 1.- Capital propio. 2.- Tecnología desconocida o inalcanzable para el país receptor. 3.- Recursos humanos inexistentes en el país huésped 4.- Un acceso al mercado del que carece el país.
1.- No aportan capital propio, sino préstamos levantados en la banca nacional del país, o préstamos usureros de sus bancos relacionados, por sobre la tasa normal que el propio Chile habría logrado en la banca mundial. Y para amortizarlos exigen de Chile privilegios tributarios enormes.
2.- Tecnología: Gran parte de la tecnología de explotación es chilena, o está abierta su compra en el mercado mundial en todo momento.
3.- Los Recursos humanos en toda la jerarquía son chilenos. Y los muy específicos, también están disponibles sin ninguna restricción en el mercado, cuando se los requiere.
4.- El acceso al mercado es lo más abierto que existe. Mucho más evidente para el oferente en un 60%.
No hay exageración ninguna cuando se evalúa que las multinacionales del cobre, en Chile, aportan NADA.

Injerencia de las multinacionales en la política.
La práctica corruptora de las mineras en las campañas electorales, de prensa, y de gestión gubernamental, es más antigua y sustantiva que la escandalosa conducta de CORPESCA.
El grueso de la renta de las mineras, es directamente “producida” por esta cooptación política.
Normalmente sólo la ganancia (Precio – Costos= lucro promedio) debiera ser utilidad de las empresas extractivas. Ese lucro se mide a un promedio de la industria cuprera en el mundo. Toda ganancia por sobre ese promedio se lo llama “renta”, y ésta debiera ser percibida por el propietario del mineral (Chile) Ya que no corresponde al trabajo ni a la eficiencia de la empresa, sino a la valoración que el mercado ha hecho del metal, por si mismo.
Se acaba de vivir un “superciclo” del precio, que generó una renta del orden de 60 mil millones de U$, que el Estado chileno torpemente dejó que las multinacionales se apropiaran ilegítimamente de ese dinero, que es 15 veces, la educación universitaria de calidad.

¿Cómo nos roban ahora mismo?
La reforma de Lagos le permite a cualquier inversionista, pero especialmente a las mineras, componer con deuda su inversión hasta tres veces el capital propio. ¡Un portón gigante abierto a la evasión!

Los aportes al presupuesto nacional 2016, en un 95% son de CODELCO, y prácticamente nada por las multinacionales, produciendo CODELCO un  tercio con minerales viejos y costosos. Es obvio que las privadas han “borrado” utilidades aumentando costos en el papel, “endeudándose” con sus Casas matrices, que en gran medida son deudas puramente nominales. Pero que en el juego de números, “rebajan” utilidades hasta el punto que anulan la base imponible.

Desde de 2014 la deuda de inversiones directas pasó de 30 mil millones U$, a 50 mil millones U$ al comienzo de 2016. ¿Dónde están esos miles millones de inversión? Eso debiera verse notoriamente, en una alta tasa de empleos. El resto de las empresas y los bancos no han incrementado sus deudas, sólo el gobierno para defender el empleo a gastado 3.500 millones U$. Por tanto, 50 mil millones de inversión que son catorce veces (1.400%) el esfuerzo del gobierno, tendrían que tener un efecto óptico impresionante. Es evidente que es una maniobra para robar impuestos en volúmenes gigantescos.


¿No será tarea de la Universidad estatal poner la verdad, a la vista de todos?

lunes, 4 de julio de 2016

Una pregunta a respecto de la formación de nuestros ciudadanos

por Rafael Labarca B., Profesor de Matemáticas

Las opiniones vertidas en este log son de la exclusiva responsabilidad de su autor y no comprometen al Directorio de la ASOACAD.

Nuestro país ha optado por un sistema escolar obligatorio de, al menos, doce años. Veamos qué significa esto en tiempo dedicado a las diferentes asignaturas del currículo para la formación del ciudadano.

Para ello, vamos a suponer que la jornada escolar  diaria es, en media, de 8.15 a 15.30 horas de lunes a viernes. Esto significa que los estudiantes pasan 36 horas  y 15 minutos semanales en el colegio.

Asumiendo que almuerzan en una hora y que tienen recreos que suman  45 minutos diarios, tenemos que de las horas - que pasan en el colegio-  pueden atender clases un total de 27 horas y 30 minutos a  la semana. Asumiendo que no tienen ninguna actividad que los distraiga de sus clases y que no se enferman nunca y van siempre al colegio, ocuparán 16,37% de su tiempo de vida semanal durante el  período escolar,  a sus clases directas.

Suponiendo que hay ocho o nueve asignaturas, en el currículo,  podemos deducir que tendrán entre 2 y 5 horas por asignatura a la semana. La asignación de horas, a cada asignatura,  se hará dependiendo de la importancia que el colegio, y la sociedad, otorguen a las materias. Por ejemplo: lenguaje y matemática. Ambas asignaturas se hacen en programas de 3, 4 o 5 horas semanales, cada una.

O sea, en un colegio en el que no se dan tareas y /o trabajos para la casa y en el que se recomienda no estudiar fuera del horario escolar  este sería el máximo de horas semanales que un alumno dedicaría a estas materias. En el mejor caso (5 horas)  representa un poco menos del 3% de su tiempo de vida semanal (durante su período escolar).

Si pensamos que el año escolar es de 37 semanas (asumiendo que en cada año se hacen dos períodos escolares de 18,5 semanas). Tenemos que  la mejor hipótesis es que un alumno (sin huelgas, sin feriados, sin aniversario del colegio, sin nada que afecte la programación de clases) tendrá 187 horas de clases de una misma materia al año. Esto es 7,71 días de su año de vida  dedicado a aprender esa materia. Observamos que esto representa el 2,11% de su año de vida dedicado a las clases de la respectiva asignatura.

Ahora viene la pregunta: ¿Creé Usted que con ese tiempo de dedicación a la semana, por ejemplo a lenguaje o matemáticas, el futuro ciudadano terminará, al cabo de doce años sabiendo y comprendiendo todo lo que el currículo básico dice que tiene que saber?.

Asumo que el cálculo anterior lo puede hacer toda persona adulta que cursó la educación obligatoria vigente, por ello  me sorprende que haya un movimiento que quiera promover una ley para prohibir o restringir que se envíen tareas y/o trabajos a la casa. Más me sorprende que senadores de la república promuevan- seriamente- dicha ley. En todo caso, asumo que ellos ya hicieron la cuenta que acabamos de hacer, están de acuerdo que así sea y quieren, además, que sea una norma para la educación del ciudadano en nuestro país.

En mi opinión, en vez de intentar restringirnos a todos con algo que no quisiera para los nuevos ciudadanos (ni para el futuro de la nación),  bastaría apenas que todas estas personas usaran de su  derecho a elegir libremente el tipo de educación que quieren para sus hijos y los inscribieran (o fundarán)  escuelas coherentes con lo que creen.

No me agrada la idea de que pretendan obligar a otros, en particular a los que están obligados a asistir  a las escuelas públicas y/o subvencionadas, a asumir que sus hijos sólo tendrán esos pequeños porcentajes anuales para formarse cómo ciudadanos responsables del Chile del 2030 y siguientes años.

jueves, 9 de junio de 2016

Pilares para el fomento de las de las Ciencias Innovación y Tecnologías (CIT) + Cultura, Artes y Deporte (CAD)

Grupo INDI-USACH - Documento de trabajo, 10-10-2013
El contenido de esta columna es de responsabilidad de sus autores y no compromete al Directorio de la ASOACAD. El objetivo de difundirla es estimular un debate y análisis de materias contingentes y/o del interés de nuestros asociados y asociadas.

INTRODUCCIÓN
De acuerdo al análisis realizado durante varias jornadas de reflexión convocadas por la VRIDEI
USACH en Agosto de 2013, se produjo el intercambio de opiniones y debate en torno a la pregunta:
¿Qué país queremos? De una u otra forma, la primera reflexión generalizada es que estamos
inmersos en un sistema socio-económico y cultural que no satisface integralmente nuestra búsqueda
del bienestar, entendiendo esto último como una sociedad donde no existan grandes brechas de
desigualdad, donde la riqueza se distribuya de una forma más equitativa, y donde el desarrollo tenga
como ancla la sustentabilidad social, ambiental y económica.
................................................
Es por ello que en la ausencia de visiones a largo plazo que se comprometan con un conjunto de
valores que propendan hacia el bien común, el respeto a la persona en toda su dimensión humana,
en equilibrio con el sistema social, ambiental, moral y económico en el cual habita, es que
proponemos una visión de desarrollo basado en elementos que velen por dicho objetivo, más allá de
la visión actual que cree que el libre mercado resuelve todos los problemas que se enfrentan en la
sociedad. Claramente, dicho libre mercado, en nuestro contexto político y socio-cultural ha
favorecido la desigualdad, tal como lo evidencian los indicadores nacionales (Casen) e
internacionales (GINI). Es por ello, que la potencia y el sentido de largo plazo de los que hemos
denominado Pilares para el fomento de las Ciencias, las Innovación y las Tecnologías (CIT) en
conjunto a la Cultura, las Artes y el Deporte (CAD) para el desarrollo, es lo que marca la diferencia
en la propuesta de esquema de soluciones a las diversas problemáticas que cada uno de nosotros
desde sus ámbitos de conocimiento aportará para alcanzar el desarrollo del país a escala humana.(leer documento completo)

viernes, 3 de junio de 2016

Análisis Sustentabilidad Laboral en Ingeniería en Minas

Juan Pablo Hurtado; Andrés Sánchez y Juan Pablo Vargas

En Chile han existido varias unidades académicas tradicionales que han formado a miles de ingenieros en minas a lo largo de la historia de nuestro país. A partir del año 2010 comenzaron a generarse múltiples proyectos académicos entorno a la carrera de Ingeniería en Minas, basados en la gran inversión y alta demanda de mano de obra calificada que organismos gubernamentales proyectaban entre 2010 y 2025. A partir de esto, tanto universidades públicas como privadas e institutos profesionales comenzaron a abrir carreras ligadas al área minera, alentados por una prensa que ponía en sus páginas principales la gran cantidad de dinero que percibían los profesionales de la minería, por sobre cualquier otro profesional en el país. Desde entonces, el aumento de la oferta académica ha crecido de forma abrumadora y descontrolada. Sin embargo, las proyecciones que generarían la demanda laboral en relación a las carreras profesionales de ingeniería en minas no están siendo como se había predicho inicialmente. En este trabajo se hace un repaso de la formación tradicional que ha tenido la profesión, se muestra la oferta académica vigente a 2015, las proyecciones de los egresados a 2023 y la oferta laboral según las proyecciones en la economía nacional e internacional. Leer más

viernes, 20 de mayo de 2016

600 académicos exigen restituir rol de las universidades estatales en la reforma a la Educación Superior

Hasta La Moneda llegaron cerca de 30 representantes de académicos y académicas de universidades estatales para entregar una carta a la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, en la que exponen sus exigencias respecto de la reforma a la Educación Superior, cuya puesta en marcha se espera sea anunciada este 21 de mayo en la cuenta pública del Ejecutivo.En representación de los más de 600 académicos y académicas que han adherido a esta carta, encabezaron la marcha Roberto Aceituno de la U. de Chile; Diamela Eltit de la U. Tecnológica Metropolitana; Naim Nómez de la U. de Santiago de Chile -quienes llegaron hasta La Moneda-; Óscar Barrientos, de la Universidad de Magallanes y Sergio González, de la Universidad Arturo Prat. http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2016/05/19/600-academicos-exigen-restituir-rol-de-las-universidades-estatales-en-la-reforma-a-la-educacion-superior/

Declaración Pública de la FAUECH sobre la Reforma a la Educación

Después de casi dos años de trabajo el Ministerio de Educación ha presentado una propuesta de cambios en el sistema de educación superior, a través de tres minutas, que no recogen las principales demandas ciudadanas, en general, y menos las de las comunidades universitarias públicas, en particular. (leer declaración completa)